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关于童话的资料和特点(好童话有三个特征,附书单)



看一个民族、一个国家的文化有多悠久、多强大,主要看两个方面,一是这个国家的神话,另一个,则是童话。

神话的流传主要是先民对未知世界的一种解答,它代表着一个国家的过去;而童话,则是对未来的憧憬与美好期待,它代表着未来。喜欢神话的人,会把他与国家的历史放在一起研究细读;而喜欢童话的话,才不管童话发生在哪年哪月,何处何地。

而另一个方面,神话与童话又很紧密。首先是小朋友们都爱读,因为里面都充满了瑰丽的想象,营造了奇特的世界。而另一方面,经典的神话与童话,又是老少咸宜,从古至今,有从幼儿到耄耋,无数的人在读着。

甚至可以说,我们哪一个人的童年里,没有读过至今难以忘记的童话,不知道一些古老的神话故事呢?

可是我们又会发现,神话故事多是本民族在读,因为神话毕竟与一个民族的历史与宗教有着太大的关系,其他国家的人恐怕不易懂,所以流传的并不是很广(希腊神话则流传较广);而童话则不同的,好的童话,全世界都能读得懂。所以,我们读美国的童话,欧洲的童话,日本的童话,都会读得津津有味。因为,童话的语言与表达的情感,是全人类所共通的。

既然如此,我们在给孩子选童话上,就要古今中外,无所不包才行。在童话阅读中,要多方面去汲取营养。而不是只读本民族的童话,或是一些经典的童话,不读国外童话,或是现代童话。

而好的童话家长可能会觉得,里面也挺有思想的。可是孩子读了,并不是很懂,这该怎么读呢?


通过讲故事的方式,让孩子进入童话情境

其实,读童话就是读故事,而理解故事最好的方式是把自己代入进去,让孩子去体验其中的东西,尤其是童话中那种原始的智慧,朴素的情感和瑰丽的想象。而无论读的结果,效果如何,家长都不必去分析内容,尤其是对低龄的孩子。这是因为七八岁以下的孩子,还无法从题材、主题、人物、情节,语言、结构等角度去分析童话,他们把握故事,依靠的是直觉。正如一位语言特级教师所说:对于低年级的学生来说,只要让故事给学生留下鲜明的形象就是大大的成功。形象的力量在于对未来的潜在理解。形象有一种天然“觉醒”的能力。学生可以在长长的岁月里慢慢体会,而解释往往会削弱他的力量。

当然,说得再具体点,给低龄的孩子选什么样的童话书,就显得尤为重要。

首先,选那些故事性很强,有些古老历史的民间童话。

很多经典的童话开头都是“从前……”或“很久很久以前……”当这样的开头,一出现时,孩子们就知道精彩的故事要开始了。因为这些故事已经在开头给孩子留下一个预期:这个故事很古老,可能会很神秘。这样他的好奇心会被激发。接下来,他会更加全神贯注于故事。这些童话比如《一千零一夜》《非洲民间故事》《中国民间故事》《列那狐的故事》《桃太郎的故事》《阿凡提的故事》,等等。

其次,要选那些结局光明美好的故事。

我相信家长们都有这样一条经验。如果童话故事的主人公遇到的困难和不满,没有得到解决,小孩子就会表现的很伤心失望,无法得到充实感和满足感。因为在他们幼小的心灵当中,是难以接受甚至是不堪忍受灰暗失败的结局的。

所以我们看那些经典的故事,都有一个美好的结局:小红帽,最终战胜了大灰狼;灰姑娘最终嫁给了王子;阿里巴巴最终战胜了四十大盗……印象最深的就是那句:从此,他们过上了幸福美好的生活。这些童话流传至今经久不衰,其实就是告诉我们,美好的结局,对于孩子有多么的重要。


最后,要选情节简明,语言明快的童话。

我们发现很多的童话,都与“3”这个数字有密切的关系。比如,三只小猪中狼吹了三次房子,灰姑娘三次参加王子宴会,主角要回答三个问题,王子要经历三次考验,农夫有三个儿子……这是童话中最常见、最经典的结构。比如入选三年级语文课本的《胡萝卜先生的长胡子》也是这样的设计。

我们在引导孩子阅读这类童话时,可以适当点拨,引导他们在相同或相似的情节上,去猜测与想象,或是再次阅读,续讲故事。这样会使童话更具可读性。