以前来华师参加教师培训的一位王老师 ，上学期当上了班主任，这本是件好事，可是她现在却说想辞职了。
王老师新带的这个班是初一，马上就要升初二了。网课一段时间回到校园，学生的成绩都有些回落，纪律也变得有些松散，这本是预料之中的事情。
可是班上的那几名后进生自打复课后，就越来越不像话，他们不仅每天不交作业，而且上课还小动作不断，违反纪律，批评他们还嬉皮笑脸。
学校领导每每对王位老师说，想让年轻老师把这个班带出个样子来，要多多在班级管理上下功夫。
于是，王老师感觉压力越来越大，就萌发出了辞职的念头。
教育教学实践表明：
一个班级几十名学生，性格迥异，在意志品质、素质能力、学习态度、学习效果等方面存在着差异，有的学生成绩优异，表现突出，积极向上;
有的学生学习能力得不到正常开发，学习困难，品质、知识、能力、方法等方面偏离常规，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治。
据有关资料显示：在国外，后进生在全体学生中的发生率为8%-12%;在国内，发生率约为6%左右，即使按最严格的标准，也在3%左右。后进生的教育传化是班主任工作的一项重要内容，作为一名班主任，在班级管理中，不仅要做好班级内优秀学生的教育工作，更要做好班级内这些后进生的教育工作。
后进生除学习上表现出厌学、成绩差外，往往在心理、行为上还表现出：懒惰自卑、缺乏自信、纪律涣散、不思进取、逆反心理严重、行为习惯不良等问题。一名学生成为后进生的原因是多方面的，多数是在后天的生活环境中形成的，既有学生自身的原因，也有社会和家庭的原因，还有教育工作的失误。
后进生的转化是一个复杂反复的过程，除需要班主任在尊重信任他们的基础上，以足够的“耐心”，给予他们特殊的“关爱”外，还需要班主任在科学分析其成因的基础上，根据他们的行为表现，依据他们的心理特点，因人而导，对症下药，灵活巧妙地采取针对性措施，使他们自尊、自信、自爱、自强，在各方面得到成长进步，从而实现整个班级的全面提高。
中小学生正处于生长发育的关键时期，生理、心理和思想都在发展变化，他们有很大的可塑性，只要引导得法，教育得当，都能成为有用之才。
而在教育实践中，一些班主任往往片面认为“尖子生”才能成才，后进生皆“孺子不可教”。班主任要自觉克服这种错误思想认识，多看后进生的长处，多发现他们的优点，树立科学的人才观。
后进生除学习困难外，往往伴有“散漫懒惰、孤僻自弃、意志薄弱”等不良行为习惯。这些不良的行为习惯往往是造成其学习困难的根本原因。因此，在后进生的转化工作中，不能头痛治头，脚痛治脚，盲目而行，要从根而治，标本兼顾，着生抓好养成教育，培养其良好的行为习惯。
良好行为习惯的养成不是一日之功，往往是反复曲折的，这就需要班主任要有足够的耐心和恒心，坚持对其进行长期的、反复的、耐心的教育，不要指望立竿见影。
例如：
一个长期不交作业的学生，不单是学习态度和学习习惯出了问题，他的意志力、学习目标、学习动力、学习方法、思想品质都出现了问题。
这时作为其班主任就应该找到该生的核心问题，可以多和学生真诚交谈。
如果学生是想做不会做，那就先解决学习方法上的问题，由易到难，增加学生的信心;
如果学生是会做不想做，那就要先解决他思想上的问题，这类孩子学习能力往往没问题，甚至还可以请他来帮助自己做一些班级工作，并且多和家长沟通，潜移默化地为其树立目标，增强意志力。
在后进生转化工作中，很多班主任严厉有加，宽谅不足，对他们批评多，表扬少;要求多，激励少;指责多，肯定少。
这种做法是不科学的，也是不利后进生转化的。绝大多数后进生都有强烈的自尊心、好胜心和上进心，由于在学习、生活中屡屡受挫，却被他们隐藏起来，如整天处在班主任、家长的批评指责之中，很容易使他们形成自暴自弃的心理。
因此，班主任要做到赞、责并重以赞为主，多看他们的长处，多发现他们的闪光点。及时进行激励表扬，帮助学生克服自卑，树立自信，维护和保护好他们的自尊心、好胜心和上进心。
由于多方面原因，后进生与班主任的关系往往相对较差，甚至感情相悖，关系对立。苏联著名教育家赞可夫说：“就教育的效果而言，很重要的一点是看师生关系如何。”
不融洽的师生关系是后进生转化工作中的大忌。
一位得到学生爱戴的班主任，即使是严厉的批评，学生也能感到其关爱之心、爱护之意，因而能心悦诚服。
因此，班主任要以宽阔的胸怀、诚恳的态度，从生活小事做起，关心他们的冷暖，关心他们的健康，消除师生之间的隔阂，取得他们的信任，努力使自己成为后进生的知心朋友。
建立关系时，分寸要掌握好，即关爱，又要保持原则。
很多学生的问题不是一天形成的，所以你也不可能在短时间内和他们融洽关系。
你只需要把你的关爱传递给他们，如果他们不接受，做老师的甚至可以“冷处理”他们一段时间，以退为进，关注却也不失威严。
切忌不要动不动就打电话请家长或是当着学生的面给家长打电话“告状”，尤其是对待初高中学生，这样做只会让学生离你的距离越来越远。
到了这个年纪，即使学生有错，只要不是大的原则问题，也要给他留几分面子。“面子”也许是解开你们关系的一把钥匙。
总之，在后进生的转化工作中，班主任要做到“四忌”即：
忌偏、不要带着“有色眼镜”，把后进生“看扁了"、“看死了”，要辩证地看待他们的长短、看待他们成长和发展;
忌急，后进生转化不可能蹴而就，做了几次工作，收效不大或有了反复，就没有信心，说“没治了”、“定型了”，这是不可取的;
忌虚，对后进生的关心、爱护不能虚情假意，采取的措施不能简单浮躁;
忌软，转化工作必须讲原则，对错、好坏泾渭分明，不能哄着、宠着。
写在最后的话：
一个班总会有那么几个学生使老师头痛，甚至想就此放弃教师这一职业。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话就是套在老师头上的“紧箍咒”，让老师觉得压力巨大。
对于这些学生的转化，一定要做好思想准备，从了解到理解，从理解到合作，这个过程是漫长的。
老师和学生的关系应该是相互成就的关系，教导与受教，都是在成就彼此。愿每个老师和学生都能被温柔以待，都能在相处的这段时光里找到更好的自己。
