优化管理，为留守儿童插上腾飞的翅膀
---XX学校关爱留守儿童工作报告
根据上级关于留守学生有关要求，结合XX学校留守学生的成长状况，为切实抓好我校留守孩子关爱工作，深入推进留守学生心理健康，提高其学业质量水平，尽力避免学生“两极分化”，我校多措并举，做好留守学生健康成长的坚强后盾。
一、留守学生成长现状
XX学校地处偏远的湘口街，留守学生相对较多，学生家庭结构复杂，即多数学生生活在单亲家庭、留守儿童家庭、组合家庭中，家庭教育质量不容乐观。我校作为XX、XX、XX、一冶两区四地的留守儿童服务基地，学校教师不仅要做好教育教学工作，而且还要扮演多重角色——生活指导者、亲子关系间的协调者、心理健康指导师等。教师对农村教育教学工作从理论角度到现实问题的认知，再到实际运作，其难度和压力都具有多面性。
（一）人格不健全，性格有缺陷。孩子远离父母，缺乏成长的关爱、心理指导，人格偏执，性格内向——自卑、敏感、孤僻，缺乏安全感。
（二）情绪消极，脾气暴躁。孩子生活在复杂的家庭中，缺乏和谐的家庭教育，亲情、情感和心理的关怀缺失，心理焦躁不安，精神萎靡不振——自闭、抑郁、胆怯，生活、学习内动力不足。
（三）学习自觉性差，甚至放弃学业。孩子缺乏家庭的约束管教和学习指导，导致他们的学业发展受限——厌学、逃学、辍学，缺乏学习动力。
二、留守学生“两极分化”归因分析
（一）家庭教育缺失
1.留守学生缺乏家庭关爱和指导，缺乏对生活的“正常”认知。农村留守孩子缺乏父母的关爱、有效的沟通和适时的生活指导，家庭教育手段简单粗暴、生活自理能力低下致使他们的家庭观念淡薄，缺乏责任感，无生活目标。
2.留守学生远离父母，缺少父母的教育参与、生活陪伴，留守孩子缺乏家庭教育资源，对家庭教育认知落后。家庭教育策略不当，亲子关系不和谐；家庭教育观念相对落后，学生的道德品质滑坡，家庭教育水平参差不齐，影响了孩子健全人格的形成。
3.留守孩子的家庭教育的主体由父母变成了低文化、无视少年儿童心理特点的农村老人，他们在体力、智力上难以有效承担起对孙辈的家庭教育职能。家长对孩子的管理投入时间有限，未养成良好的生活与学习习惯，为学校的教育增加了难度。
(二)学校教育缺乏针对性
受教育理念、办学条件、师资力量等因素的制约,学校对留守学生的教育措施不到位或缺乏针对性。
1.师生情感不融洽。教师队伍教学思想、理念落后，对职业本位认知不够，缺乏广泛的内在认同，缺乏对处在叛逆期的留守学困生的正确认知，缺乏针对性的引导——学生的“叛逆性”遇到了教师的“职业倦怠”。
2.学法指导不当，遇难不究。教师教学手段落后，学生学习兴趣难以激发，学习习惯难以形成，学习效率底下——学生的“发展期”遇到教师专业发展的“瓶颈期”。
3.学校管理手段落后，教师评价机制不健全，教师工作积极些不高。学校在教师专业发展管理上的工作制度、评价机制不健全，不能激发教师专业化提高意识，教育教学实践有一定的盲目性和被动性，导致学生“两极分化”，教学质量徘徊不前——管理部门的“高标准、高要求”遇到学校“发展停滞期”。
（三）家校共育缺乏合力
家校社是留守儿童教育的三大支柱，缺一不可。家庭教育是基础，学校教育是主导，社会教育为补充和延续，三者必须密切配合，方能达到理想的教育效果。
1.学校缺乏行之有效的家校共育课程，学校教育失位；
2.学生评价手段单一，评价结果片面、主观，忽视了学生个性化、差异化发展；
3.家校共育水平有待提高：家校沟通渠道不畅通，合作面窄化。一方面，学校教育未达到家长对孩子的成长预期，家长不信任教师，另一方面，家长将教育难题推给学校、教师，在不信任中，学校教育的主动性大打折扣。
三、留守学生教育的目标和任务
（一）总体思路
以《XX经开区初中学校优质均衡发展三年行动计划实施方案》和《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》为指导，坚持目标导向、问题突破、结果导向。
深化智慧教育在日常教育教学工作中的应用，激励教师自我改变狭隘的教学观、错误的课程观，探索后疫情时代的补偿性教育教学模式，关注教师自身专业素养，关注课堂教学改进，关注农村“学困生”转化和家校协同研究，切实改变学生“两极分化”，逐步提高学校教育教学质量。
（二）工作目标
1.聚焦课堂教学改进。优化课堂教学流程，改进教师低效的教学行为，促进学生深度学习，实现教、学、考新路径，减小 “两极分化”学生群体。
2.聚焦课堂教学诊断。优化教学手段，倒逼教师改进和创新课堂教学方式，找到质量提升的有效通道，缓解教师的职业倦怠感，勉励教师自觉为“学困生”提供尽可能多的教学辅助资源，构建一个高质量的认知环境。
3.重视作业质量。提高作业、考试设计质量，激励学生参与学习，高效达成“双减”工作目标
四、留守学生教育的应对措施
为促进工作方式的改进，摸索合适的策略，保障留守学困生的转化工作目标达成，XX学校教务处联合年级组，加强工作指导、适时督导、科学施教——及时摸清学情，科学调整课程计划；精细编排教学进度，合理控制教学容量；多样选择教学方式，精准定人课后辅导；多元实施学习评价，统筹管理复习备考，细化指导学生心理。
（一）搭建互鉴平台，提高班级管理水平。
1.定期召开班主任经验交流会。提出班级管理问题、分享管理策略、明确研究方向。
2.组织班主任校外交流研训活动。专题学习讨论困惑问题进行，提升班级管理水平。
3.参加学区（教联体体）论坛主题交流。开展班主任系列心理疏导交流提升活动，指导班主任好班会课和日常管理工作。
4.开展丰富亲子互动、师生互动等活动，助力师生和谐关系，拓宽家校共育渠道。
（二）落实“培优辅差”工作，提高学困生转化工作效率。
1.借力“寄宿制”，为留守学生提供有针对性的学习辅导。
2.借力“双减”，精准、高效提高课后辅导效率。
3.借力期中期末“优秀/进步最快学生表彰会”，激发学习动力，提高学习自信心。
（三）加大家校协同，提高家校合育的效益。
加强家校联动，形成教育合力，尽可能弥补留守学生的教育缺陷。
1.规范家委会工作，建立畅通的交流机制。定期召开家长委员会合作交流会，推介教育资源，交流教育理念、方法、技巧，适时教育指导，逐步提升家校合作水平，逐步改变家长的家庭教育水平，促进学生学习面貌的转变。
2.组织家长推门听课、“汉中好教师”评选等活动，建立长效的家长参与机制。邀请家长进校园、进班级，了解、监督教师教育教学工作，听取、接受家长关切的意见建议，建立家长、学生、学校三方监督机制，促进相互理解、认同，提高共育效率。
3.组织家访、教学反馈会，建立有效的沟通机制。定期组织家长会（线上或线下）、教师家访，与家长交流学生学习情况和行为表现；通过QQ、微信群、电话等方式，了解家长的需求和关注点，及时传达教育教学信息和共育工作。
（四）关爱留守儿童，呵护心理健康。
1.略
2.略
3.略
（五）组织“学习、评选”活动，落实文明养成教育。
1.略
2.略
3.略
五、留守学生教育的相关需求
为了教育的均衡发展，使农村孩子享受公平教育，我们希望政府、主管部门多多关注农村教师队伍的发展、农村学校的发展。
1.希望教育主管部门优化农村教师队伍管理机制，丰富教师年龄结构，加强城乡教师交流轮岗力度，让优秀教师流动起来，避免职业倦怠，稳步推进农村学校现代化可持续发展。
2.希望政府相关部门多关注农村教师的生活待遇、专业发展状况和诉求、政治地位（评先评优），提高农村教师的工作认同感、职业成就感，稳定农村学校的教师队伍。
3.希望教育主管部门落实局“大教研”工作；加强学区制评价工作；加强教研员下校教育教学指导工作。
4.希望政府相关部门关注农村家庭教育，推进《家庭教育促进法》的落实。可以依托教育、妇联、社区等部门，建立农村家庭教育网络，尽可能地覆盖本地和进城务工人员，通过政府介入，把留守儿童家庭教育纳入政府提供或购买的进城务工人员培训项目，在通识培训和技能培训中加入家庭教育内容。
关爱留守儿童，教育好下一代，我们会从“留守儿童”的思想工作入手，突出一个“爱”字，即关爱、帮助；培育一个“情”字，即理解和尊重；注重一个“联”字，即校家互通、互联，平等看待、对待每一个学生。提高留守儿童管理质量，更需要社会、学校、家庭等多方面的配合与支持，共同关心、爱护、教育、帮助这一弱势群体，让教育真正普惠农村每一个留守儿童，助力其携梦想展翅高飞。
