“做一名幸福的地理老师”——在辞去班主任工作，轻装上阵继续担任高三年级的地理教育工作之初，我内心萌生了这样的期待。忙忙碌碌中一学期悄然已逝，回顾整个学期虽有些许遗憾，但更多的是收获和成长。现将高三上学期地理教学工作总结如下，一方面是对这一学期教学工作的总结，另一方面，留供日后参考，以求能在教学工作逐步提升，不负重托。
一、 以身作则，唤醒学生的学习内驱力
之前的班主任工作经历给我积攒了很宝贵的一条经验就是“优秀的学生不是老师管出来的，而是带出来的”。尤其是师威气场较弱的青年教师，通过加强教学管理大幅提升学生成绩的路子基本走不通，多是杀敌一千自损八百，付出与收获往往不成正比。不妨换一种思路，既然他律效果不理想，何不试试唤醒学生自身的内驱力，调动学生自身的自律能力，以此促进其成长进步？
学生在某些方面是很敏感的，他们能清晰地感受到老师对学生的情感、对所教学科的态度，他们往往会因为对一个老师的感觉变化而钻研或抛弃一个学科，很幼稚但也真性情。
恰巧我也有提升自己的意愿，便顺势把自己的人设定为了“学习型教师”，并在开学第一课中和同学们分享我的教学经历、我对地理学科的认识以及我对自己职业发展的规划和期待… 后来得益于只教一个班的时间优势，我参加了这学期所有的教研活动，每次学习归来坚持写学习感悟，也会和学生分享自己的学习感悟。现在回想，这样的非教学内容的交流是很有意义的，相较于单向传输的常规教学，这种平等交流能有效的营造一种陪伴学习的氛围，让老师和学生在成长的路上都不再孤单。成长，不应该是一条孤勇的路。
二、 返璞归真，跳出多媒体教学的陷阱
在上一轮教学中我是个“拿来主义者”，对PPT和多媒体教学有深度的依赖。这学期得益于充足的时间优势，加之教学设备不给力难以实现优质的多媒体教学，竟意外摆脱了PPT依赖，跳出了多媒体教学的陷阱。
“高级的食材往往只需要简单的烹饪”，在这学期的实践中我发现：传统的板书板绘和语言表述对于教学内容的呈现和对学生思维的养成要更加深刻，可以很好的规避多媒体教学“华而不实”的陷阱。通过板书和语言传递知识，首先要求教师对教学内容有深刻的认知，其次外化的过程是生成性的、过程性的，对于规范教学、养成思维相较于多媒体教学是更有效的。
三、 拨云见日，重拾低起点的概念教学
听起来可能很滑稽，开学第一个月的月考竟然险些让我一蹶不振，十月初复盘9月份的教学还觉着形势向好、未来可期，几天后的成绩就当头一棒，从名列前茅到吊车尾，从高调入局到一败涂地，巨大的落差导致严重的心理失衡，久久想不通为什么更有教学经验了、投入的时间精力心思更多了，反而学生的成绩一落千丈，时间一长便被自我怀疑的阴霾笼罩，已有的教学模式被自我否定、教学思路陷入混乱、教学能力也陷入停滞。于是，被挫败感、停滞感、焦虑感...压抑了一周多时间。
事情的转机源于“小纸条”。考后任教班级的班主任要求学生给任课老师写小纸条。坦白讲，我个人是对这种操作又爱又恨的，因为这无疑是难得的了解一手学情的机会，但是这也很容易误导学生下意识地去找老师的毛病进而把考试失利的锅甩给老师。我们无法从错误的归因中找到出路。
所幸，这次小纸条交流组织的很好，学生提出的问题和建议都很真诚、很中肯。这些小纸条成了我复盘反思的突破口。当时最大的问题在于严重的误判导致教学与学情脱节，要克服这个问题还是要从关注研究真实学情出发，调整教学思路，压低教学起点和教学重心，从学生的视角出发，由低到高看，而不是由高往低看。此后的大半个学期我都谨记教训，将教学策略转变为低起点的概念教学。降低期待值，悦纳不够优秀的自己和学生，或许能让我们在变优秀的路上走得更轻快。
四、 自我认可，坚持不懈的努力做自己
如果我们只是活在别人的眼光里，那我们永远也成为不了自己期待的模样。在一个偏老龄化的编制单位内，端铁饭碗吃饭的“躺平”氛围是比较浓的，但总不能为了“融入集体、和谐共处”而放弃奋斗的热爱和激情，参与和业务有关的项目可以保持头脑发热，有效防止温水煮了青蛙。
本学期在常规教学之余，我主要参与了两项活动——学科能力大赛、学科教学基地申报。学科能力大赛涉及到高考真题的解析，在备考过程中反复刷题让我对高考地理的认识提升了一个层次，这对本学期的教学起到了很大的促进作用；而学科教学基地的申报则解开了我的一个心结，从之前的不被理解一意孤行到现在被官方认可、上报推荐，总算是抓住了机遇给了自己一个满意的交代。 虽然这两项活动至今还没有反馈结果，但是结果已经不重要了，在过程中就已经收获了很多，已经很满足了，至少让我再次坚信坚持和努力的意义。
